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作者简介

每一个 研究 者和实践者都会有自己的“语文观”，这种“语文观”潜移默化地影响着语文 教育 研究和教育实践。由某些伪问题和不恰当的 思想 方法 所构筑起来的“语文观”干扰了语文教育实践。要想纠正 思考 语文教育问题的方式方法，就有必要发掘语文课程理解的知识基础和思想根源。基于“执多用中”的观念 生态学 方法论 立场，以及语文课程话语研究“事象—理解—话语”等的分析框架，本书旨在通过对语文课程两类主流话语——性质话语和文白话语——的“知识 考古 ”，阐明话语实践与课程理解的思想脉络，探讨语文课程理解的话语方式、 思维 方式及其成因，以祛除语文课程理解中的某些思想障碍，为语文教育实践与研究提供行动参考和思想借鉴。

内容简介

于龙，山东曲阜人。 文学 硕士， 教育学 博士， 上海 师范 大学 教育学院副教授。上海市二期课改初中语文 教材 组成员。主持教育部 人文 社会 科学 青年 基金 项目 、上海市十一五 哲学 社会科学 规划项目“中小学课堂消极互动现象的成因与对策”等四项课题研究。在《课程•教材•教法》、《 语言 文字 应用》、《 中国 电化教育》、《 全球 教育展望》等 杂志 发表论文《 阅读 教学的起点探测》、《识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究》等三十余篇。其中五篇被人大复印资料全文复印，两篇被《 中国社会 科学报》和《语文建设》论点摘编。

每一个研究者和实践者都会有自己的“语文观”，这种“语文观”潜移默化地影响着语文教育研究和教育实践。由某些伪问题和不恰当的思想方法所构筑起来的“语文观”干扰了语文教育实践。要想纠正思考语文教育问题的方式方法，就有必要发掘语文课程理解的知识基础和思想根源。基于“执多用中”的观念生态学方法论立场，以及语文课程话语研究“事象—理解—话语”等的分析框架，《 现代 语文课程话语考论》旨在通过对语文课程两类主流话语——性质话语和文白话语——的“知识考古”，阐明话语实践与课程理解的思想脉络，探讨语文课程理解的话语方式、 思维方式 及其成因，以祛除语文课程理解中的某些思想障碍，为语文教育实践与研究提供行动参考和思想借鉴。

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